003..:: 25.07.2010

CERIANO LAGHETTO - MI..:: Un aspetto molto interessante e ancora poco praticato delle LIM è quello relativo alla condivisione e alla riusabilità dei contenuti prodotti in classe. La memoria della lavagna interattiva, a differenza della lavagna nera d’ardesia, permette il salvataggio e l’archiviazione delle lezioni, che così restino a disposizione dei colleghi che affronteranno gli stessi argomenti. In questo senso è fondamentale considerare i materiali come duttili, come testi in fieri, che possono venir opportunamente adattati a contesti diversi da quello originario, personalizzando la lezione sulla base delle esigenze del momento. Al di là dell’archivio locale a disposizione dei colleghi della propria scuola, è possibile inserire i materiali in Rete, in appositi portali e archivi digitali.
Finora la maggior parte dei materiali sta andando a costituire dei veri e propri archivi documentari di prodotti finiti, mentre il fine a cui tendere deve essere quello della documentazione generativa, laddove per documentazione generativa si intende una forma di documentazione che produce degli effetti, che porta, cioè, a un cambiamento sul piano dei comportamenti, degli atteggiamenti e delle conoscenze; Paolo Bisogno sostiene che «l’obiettivo della documentazione è far conoscere ciò che è stato fatto per poter fare» ed è proprio così che la documentazione scolastica prodotta attraverso la LIM diviene capace di generare e di produrre nuova conoscenza. Per rendere generativa la documentazione e per far comprendere ciò che si sta documentando, gli aspetti salienti e i punti più importanti dell’esperienza educativa svolta attraverso la LIM vanno trasformati in unità informative, così da rendere visibile all’esterno le capacità progettuali alla base dell’attività documentata. «Ci sono due modi di passeggiare in un bosco. Nel primo modo ci si muove per tentare una o molte strade (per uscire al più presto o per riuscire a raggiungere la casa della nonna, o di Pollicino, o di Hansel e Gretel); nel secondo modo ci si muove per capire come sia fatto il bosco e perché certi sentieri siano accessibili ed altri no»: così Umberto Eco sottolinea che, nel primo caso, ciò che conta è il traguardo finale e tutto il percorso del bosco perde senso e significato in relazione alla prestazione finale; nel secondo caso è determinante il modo di esplorare, conoscere e orientarsi non solo in quel bosco, ma in tutti i boschi. Allo stesso modo avviene per quanto concerne la documentazione educativa prodotta attraverso la LIM, che può essere suddivisa in documentazione di prodotto e documentazione di processo: chi documenta un prodotto rende leggibile il risultato di un determinato percorso progettuale, mentre chi documenta un processo rende leggibile qualsiasi percorso, avendo acquisito la competenza trasversale di documentare le modalità attraverso cui esso si costruisce. La dicotomia prodotto-risultato-certezza e processo-percorso-complessità fa capire come sia più semplice esporre un prodotto che analizzare un processo, dando conto delle ragioni, delle dinamiche, delle negoziazioni e degli interrogativi che hanno accompagnato l’azione didattica. La documentazione di processo richiede, ovviamente, un lavoro maggiore da parte del docente ed è caratterizzata da alcuni elementi fondamentali, quali l’analisi delle difficoltà e l’intenzione reale di far conoscere un percorso metacognitivo dell’esperienza.
Uno dei valori della documentazione è sicuramente quello di sviluppare un processo di circolazione delle conoscenze: documentare in quest’ottica mediante la LIM vuol dire ripercorrere il processo e interpretarlo con elementi di qualità e criticità, per far sì che le esperienze educative siano rappresentative e ripetibili, permettendo di rintracciare analogie e similitudini con altre situazioni prossime o lontane. Infine, la proponibilità e la trasferibilità dell’esperienza in altri contesti costituiscono uno degli aspetti più qualificanti della documentazione quale strumento di formazione professionale condotta sul campo e in servizio.

 

Erika Daria Torello

Note e riferimenti:

P. Bisogno, Il futuro della memoria, Franco Angeli, Milano 1995.
U. Eco, Sei passeggiate nei boschi narrativi, Bompiani, Milano 1994.
 

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